近日南昌
大学《赣剧艺术鉴赏》课程走红，不少同学将拍摄的课堂片段分享至各大社交平台，引起了广大网友的关注点赞。这堂课有多火？火到必须跑步才能抢到第一排，“抬头率100%，上课都不用打卡”。
受到课程安排的科学性、教师授课的能力水平以及智能电子设备普及等因素的影响，目前高校课堂中学生对于课程参与的积极性不高，已经成为一个值得关注的问题。其中，如何提高学生课堂“抬头率”，提升课堂教学效能，引发广泛的讨论。提高“抬头率”，就是要求学生能够从手机等电子设备中摆脱出来，将注意力转移到黑板上的内容以及教师的讲解中。
客观而言，“抬头率”的提升，对于高校所有的课程，都有积极的建设价值。一方面，学生抬头起来，对于教师的教学积极性是一种无形的激励和督促，有人认真听讲解，教师就必须使尽浑身解数，把课备充分、把课讲精彩，这对于教师教学业务水平的提升有明显的推动作用；另一方面，学生抬起头来，在一定程度上能够增加对于课程学习内容的关注度，提高他们的专业
知识储备。
但是，高校是研究高深学问的地方，其课程的学习最终依靠的是学生的自主学习，教师只是一个学习上的“引路人”，也就说，高校课程教学的逻辑起点是学生的学习主动参与，课堂“抬头率”只是课程学习的一种形式化表征，但不是全部。首先，与基础
教育阶段相比，高等教育阶段的学习表现出更多的综合性、全面性和探究性特点，对于学生而言，课堂教学只是他们专业学习的一个环节，对于专业学习全域性的投入，从课堂学习到社会实践，任何一个环节的缺席，都会导致专业能力的缺失。因此，关注学生课堂“抬头率”，更要关注他们的专业和课程的参与率，这是真正关系到高校人才培养的关键所在。
其次，高校的课程中，相当一批是基础性理论课程，课堂上需要大量知识性的输出，这既造成了教师的授课形式非趣味化，学生不会一直抬头注视教师的教学行为，也决定着学生必须在教师讲解的同时，要做到一边听讲，一边关注教材的相关内容并开展思考。这种情况下，如果要求学生课堂的“抬头率”，是对高校课程学习特点的认知不足。实际上，只要能够和教师的教学保持连续性的互动，课堂中学生的“抬头率”不是重点。假设大学课堂里，学生一直在抬头关注教师的教学，学习效果就真的会很好吗？
换个角度说，大学生是成人，其学习应该有更多的自主性。社会既要赋予他们更多的自由空间，让他们安心参与到专业的学习中，强化结果导向评价；又要做好教师教学的监督，激励他们在根据课程性质，提高课堂教学有效性的同时，能够全程关注学生，做好他们成长成才的陪护和引导，而不是课堂上讲好课就“一走了之”。
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