全国科普日期间，北京科技
大学自然科学基础试验中心的教师运用休息时间，为北科大附属小学的学生展现了“清水五变”“奇特的茶壶”“智能车制作”等风趣的试验项目，让学生们在“做中学”，体会了科学探求的趣味与魅力。
科技立异、科学普及是完成立异展开的两翼，要把科学普及放在与科技立异平等重要的方位。近年来，国家密布公布一系列有关方针，鼓舞高校经过
教育活动、资源供应、设备运用、机制立异等方式，展开科普活动，自动对接、引领中小学科学教育。
其实，国外高校自主参与中小学科普教育，已经成为一种常态，这也与国外高校的教师评价体系有关。科普作为社会服务的重要内容，是大学教师的评价维度之一。比如，美国加州大学旧金山分校的两位教授自主发起的“科学与健康伙伴关系计划”，自1987年启动延续至今。他们根据学生的兴趣需求招募志愿者，然后对志愿者进行训练、考核和面试、授课试讲，以确保活动质量。以教授个人信誉担保，经过高校试验室和基金会，共同为活动提供试验器材等。这种形式的核心在于，高校和教授将科普作为一种社会责任，以高校为渠道，联合撬动更多教育资源，合力助推中小学生科学素养的提升。麻省理工学院的官方网站也上线了69个面向中小学的科普课程，目前已经悉数敞开。这些老练的经验和形式，有必定的借鉴意义。
高校能够进行更多自动的机制探索，为提高中小学生的科学素养贡献力量，充分发挥其常识出产、常识传达、常识应用的根本功能，然后完成服务社会的重要任务。对此，高校需求转变传统观念，撤除实体的墙、准则的墙、思维的墙，视科普为根本的社会责任。在有序规范的前提下，在空间上敞开校门、试验室大门；在准则上，鼓舞院系所和试验室自动承担科普作业，允许用于科普作业的正常损耗，并建立相关的运用和保护准则；在思维上，强化高校自动参与中小学科学教育的认识和责任。
高校自动“走出去”“请进来”，能够视为“科技小院”的科普教育升级版。特别是理工农医类高校的院系所这一层面，能够作为安排主体，联合科技企业或协会等，邀请本硕博在校生、教授、科学家、企业家、院士到中小学授课或作公益讲座，也能够安排中小学生到高校或企业中来，在试验现场体会科学魅力。高校也能够经过对中小学教师的训练培育，助力中小学师生共同提高科学素养。高校教师、科学家以讲座嘉宾、校外科技副校长、项目辅导教师等身份，能够与中小学定点结对，定时展开科普活动，如科技前沿讲座、辅导科学课程建造与实施、担任科技社团的校外辅导教师、结对校内科学教育教研组或团队、安排科技实践活动或科技研学夏令营等。
高校还能够充分运用自身的学科优势、人员优势、设备设备优势，针对中小学生开发科普内容的数字化资源，放在学校官网、官方视频公众号等渠道，面向大众免费运用，以惠及更多边远地区的中小学生。除了上述探索实践，还能够经过外部的激励机制加以推进，比如将高校参与中小学的科普作业逐步归入高校信息揭露清单、“双一流”建造与评价内容等，做到以评促建，引导展开。
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